KPK 3012 Kebajikan dan Keperluan Murid Inklusif Kumpulan 13 Kolaborasi dengan Guru Pendidikan Khas SPECIAL NEEDS students stneduts Disediakan oleh: ANIDA MASTURA (D20231108765) ASMITHA A/P SANTIRAN (D20231106266 ) VISSALINI A/P PARURAMAN (D20231106265) YOGA DEVAN A/L PANNIR CHELVAN (D20231106279) MARILYN ANAK BENEDICT (D20231108088) TEKNIK PENGAJARAN MURID BEKEPERLUAN KHAS
Pendidikan inklusif merupakan pendekatan progresif dalam sistem pendidikan yang memberi peluang kepada semua murid, termasuk Murid Berkeperluan Pendidikan Khas (MBPK), untuk belajar bersama dalam satu bilik darjah tanpa mengira latar belakang atau keupayaan. Di Malaysia, pendekatan ini disokong oleh Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013–2025 yang menekankan akses, ekuiti dan kualiti pendidikan untuk semua. MBPK merujuk kepada murid yang mempunyai perbezaan dalam aspek intelek, emosi, tingkah laku, deria atau fizikal dan memerlukan pengubahsuaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pendidikan inklusif bukan sahaja membuka ruang pembelajaran bersama, malah membentuk nilai empati, toleransi dan keterangkuman dalam kalangan murid arus perdana. 1.0 Pengenalan 2.0 Definisi Pendidikan Influsif 3.0 Kolaborasi Dengan Guru Pendidikan Khas 3.1 Maksud Kolaborasi Dengan Guru Pendidikan Khas 3.2 Kepentingan Kolaborasi Dengan Guru Pendidikan Khas 3.3 Bentuk Kolaborasi Dengan Guru Pendidikan Khas 3.4 Strategi Pengajaran Berdasarkan Kolaborasi 3.5 Cabaran Kolaborasi Dengan Guru Pendidikan Khas 3.6 Impak Kolaborasi Dengan Guru Pendidikan Khas 4.0 Kebajikan dan Keperluan Murid Inklusif 4.1 Maksud Kebajikan Dan Keperluan Murid Inklusif 4.2 Kepentingan Kebajikan Dan Keperluan Murid Inklusif 4.3 Keperluan Asas Murid Inklusif di Sekolah 4.4 Peranan Guru dalam Memenuhi Keperluan dan Kebajikan Murid Inklusif 4.5 Teknik Pengajaran yang Menyokong Kebajikan Murid Inklusif 4.6 Peranan Sekolah dalam Menjamin Kebajikan Murid Inklusif 4.7 Isu Dan Cabaran Murid Inklusif
endidikan inklusif merupakan pendekatan progresif dalam sistem pendidikan yang memberi peluang kepada semua murid, termasuk Murid Berkeperluan Pendidikan Khas (MBPK), untuk belajar bersama dalam satu bilik darjah tanpa mengira latar belakang atau keupayaan. Di Malaysia, pendekatan ini disokong oleh Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013–2025 yang menekankan akses, ekuiti dan kualiti pendidikan untuk semua. MBPK merujuk kepada murid yang mempunyai perbezaan dalam aspek intelek, emosi, tingkah laku, deria atau fizikal dan memerlukan pengubahsuaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pendidikan inklusif bukan sahaja membuka ruang pembelajaran bersama, malah membentuk nilai empati, toleransi dan keterangkuman dalam kalangan murid arus perdana. Pelaksanaan pengajaran untuk MBPK memerlukan pendekatan yang fleksibel dan bersesuaian dengan keperluan khas individu. Guru perlu memahami gaya pembelajaran MBPK, seperti penggunaan bahan visual dan rutin berstruktur bagi murid autisme. Kajian menunjukkan bahawa strategi pengajaran yang disesuaikan mampu meningkatkan penglibatan akademik dan sosial murid. Penggunaan bahan bantu seperti kad bergambar, teknologi bantu dan permainan pendidikan amat membantu. Dalam masa yang sama, kerjasama antara guru pendidikan khas dan guru arus perdana sangat penting bagi memastikan MBPK mendapat sokongan holistik melalui perancangan bersama, penyesuaian kurikulum dan pemantauan kemajuan yang berterusan. Di samping pengajaran, aspek kebajikan MBPK juga perlu diberi perhatian. Mereka sering berhadapan dengan tekanan sosial dan emosi yang boleh menjejaskan pembelajaran jika tiada sokongan yang mencukupi. Program rakan sebaya, bimbingan guru mentor serta penyediaan bilik sumber kondusif penting untuk menyokong kesejahteraan mereka. Justeru, kejayaan pendidikan inklusif bergantung bukan sahaja kepada dasar yang baik, tetapi pelaksanaan menyeluruh yang melibatkan guru, pentadbir, ibu bapa dan komuniti. Apabila pendekatan pedagogi yang responsif digabungkan dengan persekitaran sekolah yang penyayang, pendidikan inklusif yang berfungsi dan bermakna dapat direalisasikan.
erkataan inklusif diambil daripada perkataan Bahasa Inggeris iaitu “Inclusive” yang memberi maksud “merangkumi”. Maka, pendidikan inklusif ini dapat didefinisikan sebagai suatu penyertaan yang merangkumi bukan sahaja murid tipikal tetapi juga murid berkeperluan khas dalam sesuatu komuniti sekolah. Inklusif boleh ditakrifkan sebagai proses pengintegrasian murid-murid berkeperluan khas ke dalam bilik darjah yang biasa. Dalam konteks Pendidikan khas, proses ini bermakna murid-murid berkeperluan khas ini akan belajar bersama-sama dengan rakan-rakan tipikal yang lain di dalam bilik darjah yang sama dan diajar oleh guru biasa. Hal ini adalah untuk memastikan mereka berpeluang menikmati segala kemudahan belajar persekitaran normal dan kondusif seperti murid-murid lain tanpa mengira status. Pendidikan inklusif bukan sekadar penyertaan fizikal murid berkeperluan khas dalam bilik darjah biasa, tetapi juga merangkumi penyesuaian kurikulum, strategi pengajaran, kaedah pentaksiran, serta penyediaan sokongan dan kemudahan yang bersesuaian bagi memenuhi keperluan setiap murid. Konsep ini menekankan kesaksamaan peluang pembelajaran, di mana setiap murid tanpa mengira latar belakang, keupayaan atau kekurangan akan diberikan ruang untuk berkembang secara menyeluruh dari segi akademik, emosi, sosial dan fizikal.
3.1 MAKSUD KOLABORASI DENGAN GURU PENDIDIKAN KHAS olaborasi dengan guru pendidikan khas ialah satu bentuk kerjasama profesional yang berstruktur antara guru biasa, juga dikenali sebagai guru arus perdana, dan guru pendidikan khas yang mahir dalam mengendalikan dan mengajar pelajar berkeperluan khas. Ia bukan sekadar komunikasi atau pertukaran maklumat biasa; sebaliknya, ia melibatkan interaksi aktif, hormat, perkongsian tanggungjawab, dan matlamat yang sama: menyediakan pembelajaran yang menyeluruh dan sesuai untuk pelajar berkeperluan khas. Dalam persekitaran pendidikan inklusif, di mana murid berkeperluan khas ditempatkan bersama rakan sebaya dalam kelas biasa tetapi masih memerlukan sokongan khusus untuk mencapai kebolehan terbaik mereka, kerjasama ini penting. K Dalam kerjasama ini, guru pendidikan khas bukan sahaja berfungsi sebagai penasihat tetapi juga sebagai rakan strategik dalam merancang strategi pedagogi, penilaian dan pelaksanaan kurikulum yang memenuhi keperluan unik murid. Misalnya, guru pendidikan khas boleh mencadangkan kaedah fonik atau bahan bacaan berstruktur untuk murid yang menghidap disleksia. Sebaliknya, guru biasa boleh melaksanakan pengajaran ini dalam kelas utama dengan bimbingan berterusan. Selain itu, kerjasama memerlukan refleksi dan penyesuaian berterusan. Guru pendidikan khas akan membantu guru biasa mencari gejala tingkah laku atau masalah pembelajaran. Kemudian, mereka akan bekerjasama untuk membuat pelan intervensi. Sebagai contoh, guru pendidikan khas boleh membantu jika seorang murid mempunyai masalah untuk fokus dalam kelas. Guru boleh mengkaji punca masalah, seperti ADHD, dan mencadangkan kaedah seperti peneguhan positif dan jadual visual. Menurut cadangan ini, guru biasa akan menyesuaikan kaedah pengajaran mereka setiap hari. Menurut Friend dan Cook (2010), kolaborasi yang benar berlaku apabila kedua-dua pihak mempunyai komitmen yang sama, kuasa membuat keputusan yang seimbang, dan tanggungjawab yang sama. Mereka menekankan bahawa kerjasama adalah perkongsian ahli profesional yang menghargai kebolehan masing-masing untuk kepentingan murid dan bukannya hubungan hierarki. Ini membezakan kerjasama daripada hubungan "guru utama – pembantu", di mana kedua-duanya dianggap mempunyai peranan yang sama dalam meningkatkan keberkesanan pengajaran. Terbukti bahawa pelajar berkeperluan khas menunjukkan peningkatan dalam kemahiran akademik, sosial dan emosi di sekolah yang menggalakkan kerjasama. Sebagai contoh, kajian oleh Scruggs, Mastropieri, dan McDuffie (2007) mendapati bahawa model pengajaran co-teaching yang menggabungkan guru pendidikan khas dan guru biasa dalam kelas yang sama meningkatkan pencapaian akademik murid berkeperluan khas berbanding dengan model pengajaran terpisah. Secara ringkasnya, bekerjasama dengan pendidik pendidikan khas adalah satu keperluan organisasi dan amalan profesional yang sangat penting untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang inklusif, responsif dan menyeluruh. Untuk menyokong pelajar yang memerlukan bimbingan khas, masa, kepercayaan, komunikasi bebas dan kefahaman mendalam tentang peranan masing-masing diperlukan.
DENGAN GURU PENDIDIKAN KHAS Kolaborasi antara guru biasa dan guru pendidikan khas adalah sangat penting untuk membantu perkembangan lengkap pelajar berkeperluan khas, terutamanya dalam konteks pendidikan inklusif yang semakin popular di sekolah-sekolah di Malaysia. Kolaborasi ini sangat penting kerana ia membolehkan pendekatan pengajaran disesuaikan dengan keperluan setiap pelajar dan memastikan semua pelajar mempunyai akses yang adil, adil, dan pendidikan berkualiti tinggi. Penyesuaian kurikulum dan strategi pengajaran adalah antara komponen paling penting. Guru pendidikan khas boleh membantu guru biasa menentukan kaedah yang sesuai dengan kebolehan kognitif pelajar berkeperluan khas. Sebagai contoh, guru pendidikan khas mungkin mencadangkan penggunaan jadual visual, kaedah analisis tingkah laku aplikasi (ABA), atau kaedah komunikasi alternatif seperti sistem pertukaran gambar (PECS). Untuk memastikan murid tidak ketinggalan dalam proses pembelajaran, guru biasa akan menyesuaikan aktiviti kelas. Ini memastikan bahawa pelajar dengan keadaan tertentu boleh mengakses kandungan pelajaran dengan cara yang bermakna. Selain itu, kerjasama boleh membantu dalam pengurusan tingkah laku pelajar. Untuk mengawal tingkah laku mereka di dalam kelas, ramai pelajar berkeperluan khas, seperti mereka yang mengalami gangguan tingkah laku, ADHD, atau masalah emosi, memerlukan bantuan tambahan. Guru pendidikan khas dan guru biasa boleh bekerjasama untuk mengajar strategi pengurusan yang berguna, seperti sistem peneguhan positif, penggunaan token ekonomi, dan pelan tingkah laku individu (IBP). Ini bukan sahaja membantu pelajar, tetapi ia juga mengurangkan tekanan guru biasa untuk mengendalikan kelas yang pelbagai dengan baik.
sistematik, kerjasama adalah penting. Dengan bekerjasama antara guru biasa dan guru pendidikan khas, pelbagai perspektif boleh digunakan untuk menilai perkembangan akademik, sosial dan emosi murid dengan lebih tepat. Misalnya, guru biasa boleh melaporkan apa yang berlaku di kelas setiap hari, manakala guru pendidikan khas boleh menggunakan pemerhatian atau ujian diagnostik khas untuk menilai aspek psikososial. Pemerhatian ini membolehkan pelaksanaan tindakan lebih cepat dan berkesan. Kolaborasi dalam aspek emosi dan sosial juga mewujudkan persekitaran pembelajaran yang lebih inklusif. Apabila guru bekerjasama dan bersikap positif terhadap pendidikan khas, rakan berkeperluan khas akan lebih mudah menerima dan berinteraksi. Ini mengurangkan risiko pengasingan atau buli dan membantu perkembangan sosial murid khas. Murid akan berasa dihargai dan diterima, dan mereka akan lebih yakin dalam pembelajaran mereka. Menurut kajian oleh Friend dan Cook (2010), kerjasama guru dalam pengajaran bersama telah ditunjukkan berkesan untuk meningkatkan keputusan pembelajaran pelajar berkeperluan khas. Selain itu, kajian tempatan oleh Norani Mohd Salleh (2018) mendapati bahawa guru biasa yang bekerjasama dengan guru pendidikan khas memahami keperluan khas dengan lebih baik dan lebih bersedia untuk mengubah strategi pengajaran. Ini juga menunjukkan bahawa kerjasama boleh menjadi cara yang sangat berguna untuk membangunkan profesional. Akhirnya, kesejahteraan guru sendiri dipertingkatkan oleh kerjasama ini. Dalam menghadapi cabaran mengajar pelajar berkeperluan khas, guru biasa tidak lagi berasa bersendirian atau terbeban. Sebaliknya, mereka akan mempunyai peluang untuk berkongsi tanggungjawab, mendapat bantuan moral dan teknikal, dan meningkatkan keyakinan diri mereka dalam melaksanakan pendidikan inklusif. Hal ini menjadikan pengajaran lebih berkesan dan mempunyai lebih banyak kesan untuk semua orang.
PENDIDIKAN KHAS entuk kolaborasi yang berkesan antara guru arus perdana dan guru pendidikan khas ialah perancangan pengajaran bersama (co-planning). Dalam pendekatan ini, keduadua guru bekerjasama merancang kandungan, strategi pengajaran, dan kaedah penilaian yang sesuai untuk memenuhi keperluan murid berkeperluan khas dalam kelas inklusif. Melalui sesi perancangan berkala, guru pendidikan khas boleh berkongsi kepakaran mereka mengenai ciri dan keperluan spesifik MBPK manakala guru arus perdana pula boleh menyesuaikan kaedah pengajaran agar lebih fleksibel dan responsif. Sebagai contoh, bagi murid yang mengalami disleksia, guru pendidikan khas boleh mencadangkan penggunaan bahan bacaan bergrafik, teknik multi-deria dan guru arus perdana akan mengintegrasikan strategi ini dalam pengajaran harian.Kajian oleh Alias dan Wahab (2018) menunjukkan bahawa apabila guru merancang secara kolaboratif, perkara ini bukan sahaja meningkatkan keberkesanan pengajaran malah membantu MBPK berasa lebih diterima dan terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Kolaborasi seperti ini juga menggalakkan komunikasi profesional dan saling memahami antara guru yang akhirnya memberi kesan positif kepada pembangunan holistik murid.
BERDASARKAN KOLABORASI Strategi pengajaran berdasarkan kolaborasi merupakan pendekatan yang mengutamakan kerjasama antara pelajar, guru, dan kadang-kadang pihak luar dalam proses pembelajaran. Melalui pendekatan ini, pelajar diberi peluang untuk bekerja bersama-sama dalam kumpulan, berkongsi idea, serta menyelesaikan masalah secara kolektif. Tujuan utama strategi ini adalah untuk memperkaya pengalaman pembelajaran dengan memberikan ruang kepada pelajar untuk belajar dari satu sama lain, serta membangunkan kemahiran sosial, komunikasi, dan penyelesaian masalah mereka. Salah satu kelebihan utama strategi pengajaran berdasarkan kolaborasi adalah peningkatan penglibatan pelajar dalam proses pembelajaran. Apabila pelajar bekerja dalam kumpulan, mereka akan lebih bermotivasi untuk berusaha mencapai matlamat bersama. Setiap individu dalam kumpulan mempunyai peranan dan tanggungjawab tertentu, yang mana ini mendorong mereka untuk mengambil inisiatif dan menyumbang kepada kejayaan kumpulan. Aktiviti seperti perbincangan kumpulan, projek bersama, dan pembelajaran peer-topeer (pelajar kepada pelajar) adalah contoh-contoh yang biasa digunakan dalam pendekatan ini. Selain itu, strategi ini juga membantu dalam pembinaan kemahiran sosial yang penting untuk kehidupan di luar bilik darjah. Melalui kolaborasi, pelajar belajar untuk berkomunikasi secara efektif, mendengar pandangan orang lain, dan menyelesaikan konflik dengan cara yang konstruktif. Ini penting dalam membentuk pelajar yang bukan sahaja cemerlang dalam akademik tetapi juga mempunyai kebolehan dalam bekerja dalam pasukan dan menghadapi cabaran secara bersama.
Fleepit Digital © 2021